立足校本教研

立足校本教研 促进学校发展

薛洪全

立足学校实际、扎扎实实地搞好校本教研工作，将教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，提升广大教师的综合素质，促进教师的专业发展，全面提高教育教学质量，不断推动我校课改向纵深发展，创造性地开展校本教研活动就是一条必由之路。在此，我就学校在开展校本教研工作中的一些认识、做法与体会,向各位领导、同仁介绍如下。

一、明确校本研究思路，构建校本研究网络

校本教研的基本特征是：“基于学校，在学校中，为了学校”。即以学校为基地、以校内教学实践中的实际问题为研究内容、以学校管理和教师为研究主体、以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动，既注重解决实际问题，又注重概括提升、探索规律。校本教研的三个核心要素是：教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员和名师的专业引领，三者在行动研究中互相作用，缺一不可，共同构成校本教研的三维关系。

明确校本教研的特征和意义，为积极有效地开展校本研究提供了的重要理论依据。为此，我们拟定出校本教研的行动方案总目标是：教师在反思中提升自我；在同伴互助中发展自我；在专业人员的引领下完善自我。总体思路是：强化一个中心，即以教师专业水平不断提高为中心；促进两个转变，即教师教育观念与教学行为的转变；搞好三个提高，即教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高；实现五个结合，即学习与交流、教研与科研、学习与考核、理论与实践、点上突破与面上推进。力争将校本教研工作做“实”——从实际出发，追求实效，力戒形式化；做“细”——重过程，重细节，不走过场；做“新”——适应新课程发展，内容创新，争创特色。

为有效地开展校本教研，学校专门成立了校本教研领导与工作小组。由校长担任组长，由分管校长负责，教导处、教科室等职能部门具体实施，主要由学科教研组、备课组、课题研究组组成的校本教研网络。

二、健全校本教研制度，规范教研工作要求

科学的制度是校本教研从形式走向内涵的保障，也是学校实现可持续发展的关键。因此，规范性与创新性统一的教研制度的是校本教研走内涵式发展之路的重要保证。

（一）业务学习制度。随着学习化社会的到来，教师不仅是一般意义上的教书者，而且是要具有研究能力的学习者。这也是新课改对教师的要求。业务学习必须先从干部自身做起，为此,我们利用每周四的行政例会加强学习，提高领导干部的业务和管理水平；利用周前会，定期安排骨干教师举行教育教学讲座，提高全体教师的理论水平；利用教研活动时间，抓实各教研组、备课组学习活动；学校每年免费为教师订阅一份科研刊物，要求教师每周学习一篇理论文章，每学期要“吃透”一本教学专著，记一万字的业务学习笔记；通过各种形式的学习，开阔教师视野，促使教师的专业不断发展.

（二）外出学习汇报制度。我校重视并鼓励干部教师外出学习，并明确规定听课、培训学习后，回校必须上一堂“取经汇报课”或搞一次学习讲座，以充分发挥先进经验和理论的辐射作用，让更多教师借此机会间接学习到最先进的教改经验，提升教育教学理念与实际教学水平。

（三）“二度”备课制度。各教研组始终坚持集体备课，集大家智慧，发挥团队优势，保证备课质量。新课改下，我们对备课的要求及时进行调整，实行“单元备课责任制”，即教研组集体备课每周至少1次研究各章节、单元的知识结构,探讨科学的教学策略，之后，每位教师再根据自己的教学特点和学生的实际情况，对本组教师设计的教案进行“二度”开发，形成个性化教案。

（四）跨学科听课制度。“它山之石，可以攻玉”，学科虽然不同,但各学科的课堂教学有其共性,之间又有许多可以借鉴的方法。我校倡导教师要树立“大教学观”，明确规定，每位教师一学期跨学科听课不少于10节。教师跨学科听不同类型、不同层次的课，课后再进行交流研究，吸取其他学科教学上的一些有效的方法，这既促进了自身的专业发展,也增进了学科间的了解，提高了课堂教学艺术.

（五）案例分析制度。我们非常重视对教学案例的分析，通过案例分析总结经验，查找缺憾，分析原因，扬长避短。一般采用的方法有三种：一是“微格分析法”，事先用摄像机拍下课堂教学实况，再组